WEBINAR PRE-CONGRESO    

Renault, Gabriela

"Construir un aula que nos convoque: Motivarnos en un cambio de época".

 

El siglo 21 ha comenzado con la pandemia, por lo disruptivo de la situación, la vida no será lo mismo, por el cabalgar en la incertidumbre.
El sistema educativo, se vió afectado por el tener que durante todo el 2020 cerrar sus aulas físicas, pudimos saltar los muros y la virtualidad , mejor dicho la digitalización, nos puso la posibilidad de continuar, el 2021, la modalidad de regreso marcó, ́que no éramos los mismos, todos cambiamos. Hoy ya sabemos que el impacto está en el aula, debemos construir un nuevo contrato pedagógico, debemos recalcular nuestras aulas, tenemos sujetos no motivados y que no se sienten convocados a estar dentro del aula, aprender aparece más llamativo afuera, debemos dar el salto.
La propuesta de la charla es una invitación, estamos dispuestos al cambio?, por donde empezamos?, esto será lo que abordaremos, con el big bam de los aprendizajes.

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CONFERENCIAS   

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Rieznik, Andrés

"Mora: matemática para jugar. Una experiencia de ciencia colectiva". 

Desde hace varios años, los proyectos de ciencia abierta han aprovechado la voluntad de usuarios de Internet para analizar datos complejos contribuyendo a la alfabetización científica y al compromiso con la ciencia de los ciudadanos. En este contexto, nace Mora, una aplicación para celulares con sistema Android orientada a estudiantes del primer ciclo de escuela primaria (6 a 8 años) que busca motivar la práctica de habilidades de aritmética básica a través de una aproximación lúdica, usando mecánicas de videojuego y distintas técnicas de gamificación tanto en su narrativa como en su interfaz visual. Con los datos recabados hasta el momento fue posible detectar mejoras significativas en la velocidad y el porcentaje de respuestas correctas de los participantes a medida que entrenan sus habilidades aritméticas con el juego y, también, identificar dos momentos claves de transición en la adquisición de dichas habilidades.

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Prat Gay, Lucrecia

“Empatía: cómo y por qué es beneficioso para nuestro cerebro el desarrollarla”

El Dr.Richard Davidson, fundador del Center for Healthy Minds insiste, “La base de un cerebro sano es la generosidad”. ¡Ser empáticos requiere suspender nuestros egos, construir sentido profundo de propósito y también ser generosos con nosotros mismos! En esta presentación compartiremos el Modelo de Felicidad de M.Seligman, la química beneficiosa de la empatía, estrategias para dialogar efectivamente y algunas ideas para desarrollar nuestra inteligencia interpersonal.

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TALLERES SIMULTÁNEOS  I    

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Bertolini, Graciela

“Cambiando la situación, cambia la actitud: Estrategias efectivas de Aprendizaje Cooperativo”

Actualmente, el nivel de interés que puede ofrecer un docente palidece en comparación a todas las demás fuentes de estímulos a los que nuestros estudiantes están expuestos. La creación de un entorno de aprendizaje rico en estímulos es una excelente herramienta en el aula  y no hay estímulo más atractivo para la mayoría de los estudiantes  que sus propios compañeros.  El mundo cambia a un ritmo acelerado, nuestros aprendices son cada vez más diversos y las situaciones de aula cada vez más complejas. Ha llegado el momento de cambiar nuestra manera de enseñar. En este Taller compartiremos estrategias cooperativas para que la escuela organice el trabajo aúlico de forma efectiva, dinámica y adaptable a cualquier contenido.

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Dellacha, Patricia

"Mindfulness: atención plena"

Es estar presente, con atención deliberada, tanto al mundo exterior como a los pensamientos, emociones y sensaciones quese van generando dentro de uno, con una actitud amable y bondadosa hacia uno mismo y hacia el otro. El hecho de prestar atención perfecciona nuestra conciencia, fomentando a su vez tanto el aprendizaje como la transformación. Te vas a llevar sugerencias para hacer de la práctica una forma de vivir.

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Latorre, Gloria

“Lo que me hubiera gustado aprender en la escuela y no me enseñaron”

La dimensión emocional ha sido y es clave en las interacciones personales y laborales. La pandemia ha demostrado que quienes mejor atravesaron su desafío son los que tenían recursos emocionales. La escuela forma para la vida....¿Forma para la vida? ¿Forma para las pérdidas?, ¿forma para tener conciencia del proceso de toma de decisión?, ¿forma para el mundo laboral actual?.
Si les preguntamos a los docentes cuáles son las mayores dificultades que encuentran en el aula, la respuesta es: falta de atención, desafío a la autoridad, conflicto entre pares, bullying, baja tolerancia a la frustración entre otros. Todos estos temas responden a dificultades emocionales. Los docentes se encuentran colapsados porque no han sido formados para dar respuesta a estos temas.
El alumno necesita un “educador emocional”. Desde este lugar se puede dimensionar la importancia que tienen las interacciones docente-alumno en la conformación del autoconcepto, en la emergencia de la empatía y en la comprensión del mundo social. Es en la convivencia cotidiana donde se aprenden y ensayan las competencias emocionales, tanto através de las influencias directas como indirectas (Parke et al 1989).

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Pearson, Rufina

“Dislexia y Discalculia: por qué adaptar la enseñanza y cómo hacerlo en un aula de 30 alumnos”

En un aula se calcula que entre el 5 y el 15% de los alumnos tiene alguna dificultad específica del aprendizaje, lo cual hace que, en un aula de 30, encontremos 3 o 4 alumnos con dificultades en el aprendizaje que serán un desafío a la hora de enseñar y evaluar sus aprendizajes. En esta ponencia se explicará cómo estas dificultades impactan en el aprendizaje y qué puede hacer un docente para potenciar aprendizajes y saber cómo enseñar y evaluar a los alumnos que la presentan. Se hará especial hincapié en cómo trabajar con todos los niveles de aprendizaje en forma simultánea y sin hacer malabarismos, ya que un docente capacitado puede promover una forma diferente de enseñar que los incluya.

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Carrión, Ana

“Atender a la diversidad y aumentar la motivación en el aula con Edpuzzle a través del uso de videos educativos”.

En este taller les presentaremos una herramienta digital para trabajar con metodologías activas como Flipped Classroom y Blended Learning, que potencian los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula a través del uso y generación de videos educativos.

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TALLERES SIMULTÁNEOS II    

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Barberis, María

"Slow Looking"

Slow Looking es una práctica originada en los museos que cada vez se considera más beneficiosa para la educación. Sostiene que la atención y observación paciente y sostenida en una obra de arte u otro recurso puede producir oportunidades cognitivas para la creación de significado y pensamiento crítico. Esto es posible cuando habilitamos el tiempo para hacer nuestros propios descubrimientos y formar así una conexión más personal con la obra o el recurso elegido. Los participantes que asistan a este taller tendrán la oportunidad de experimentar una sesión de Slow Looking fácilmente trasladable a las aulas tanto en formato presencial como virtual.

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Figiacone, Silvia

"Claridad Docente: ¿cómo pensar, diseñar y evaluar la propia práctica para enseñar con intención?"

La claridad docente hace referencia a la calidad de la comunicación entre docentes y estudiantes y está directamente relacionada con cuánto y cómo aprenden estos últimos. Claridad docente hace también referencia a la capacidad que tienen los docentes de entender cómo y por qué aprenden sus estudiantes, qué herramientas son más apropiadas para favorecer que cada uno de ellos progrese en sus aprendizajes y  cómo establecer canales de comunicación bidireccional con los aprendices para orientar aprendizajes positivos. En general, autores del marco del aprendizaje visible refieren que es tanto un método como un modo de pensar la práctica.
En este taller revisaremos algunos conceptos centrales relacionados con claridad docente orientándolos a la práctica diaria considerando la diferenciación como el objetivo primero y último cuando se orienta la práctica a que cada persona sea capaz de alcanzar objetivos de aprendizaje en contextos áulicos. El taller intercalará pequeños momentos de exposición con ejercicios de aplicación e intercambio entre los participantes que permitirán no solo, construir el concepto de claridad docente sino abrir la puerta a reflexiones posteriores con algunas estrategias que sirvan de puntapié para modificar la práctica de manera conciente.

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González Milbrandt, M. Belén

“Reavivar nuestra llama sagrada”

 

En la enseñanza, nuestro espacio mental a menudo está ocupado con las tareas que debemos realizar: planificar clases, atender las necesidades de los estudiantes, calificar, responder a emergencias… por lo que es fácil perder de vista nuestro por qué.

A veces nos sentimos agotados y la razón puede ser que cuando se acumulan las responsabilidades profesionales, podemos encontrar que nuestras creencias y nuestras acciones van en diferentes direcciones.

Este taller está diseñado para aquellos educadores valientes que quieran aprovechar la oportunidad para reflexionar y articular claramente el significado y el propósito detrás de sus prácticas docentes. Es una invitación para reflexionar como comunidad: para tomarnos un momento para reevaluar lo que estamos haciendo y por qué lo estamos haciendo.

Encontremos el poder de reconectarnos con nuestro propósito que se materializa en los momentos ideales y sirve como piedra de toque en los momentos difíciles, ayudándonos a mantenernos en la misión en lugar de perdernos en la maleza.

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Marinucci, Laura y Molina Tegaldi, Micaela

“El Aprendizaje basado en Proyectos desde un enfoque STEAM y su evaluación formativa”

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El contexto educativo actual plantea la necesidad de reconfigurar las planificaciones y metodologías de enseñanza y aprendizaje en función de un nuevo escenario que pareciera ser el inicio de transformaciones más profundas en el campo educativo. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una estrategia didáctica de enseñanza que se presenta como una alternativa que pone a los estudiantes como protagonistas de su proceso formativo. Parte de un desafío, pregunta o problema relevante para los estudiantes, que se relaciona con los contenidos curriculares y con el contexto o la comunidad escolar y que requiere de su involucramiento para dar respuesta. En cuanto al docente, su rol es acompañar y orientar progresivamente el trabajo que realizan a lo largo del trayecto previsto. Su evaluación tiene que ver con la retroalimentación constante y una perspectiva de evaluación formativa, evaluar para aprender. 

El ABP articula muy bien con un enfoque de aprendizaje STEAM, dado que promueve la integración disciplinaria (ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas) a medida que desarrolla una variedad de habilidades importantes para la resolución de problemas. Por eso, en esta presentación daremos los primeros pasos para diseñar e implementar un proyecto de ABP desde un enfoque STEAM y evaluarlo desde una perspectiva formativa.

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ENCUENTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA 

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Blasco, Sebastián 

"Hacia un paradigma del disfrute"

Muchas veces pareciera que el mundo del deporte se encuentra regido por el modelo de la voluntad. Esfuerzo tras esfuerzo, compromiso y dedicación, postergando actividades placenteras con la esperanza de cultivar un mejor rendimiento. Pero si ese esfuerzo no es acompañado por la integración de aspectos satisfactorios y significativos, se puede caer en una exacerbación de la voluntad. El problema del voluntarismo es que desgasta, cansa, agota, llevándonos al hastío. ¿Cuál sería entonces el desafío? Integrar escenas que se encuentren ligadas al sacrificio con otras vinculadas al desarrollo de virtudes, con momentos de ocio y disfrute. Si logramos orientarnos hacia la búsqueda de un sentido en aquello que realizamos, podremos sostener nuestros sacrificios y darnos los momentos de disfrute que nos revitalizarán.
¿Es posible pensar que una persona que disfruta más, que se encuentra en mayor contacto consigo misma, que se encuentra más integrada, podría rendir mejor? Podemos contemplar un paradigma integrador basado en la persona, con mayor contacto con las emociones internas, aceptando la vulnerabilidad donde se pueda otorgar un sentido al accionar, sin descuidar el rendimiento. ¿De qué depende esta posibilidad de cambio de paradigma? De nuestra mirada: lo que hay detrás del deportista depende mucho de lo que hay dentro del que se pare delante de él, particularmente, de sus valores.